Printre primele măsuri adoptate de noul guvern sovietic s-a numărat demantelarea sistemului tradițional de învățământ. „Pentru a construi o școală nouă — scria V. Lebedev-Polianski, unul dintre conducătorii Comisariatului Poporului pentru Învățământ — trebuie mai întâi să distrugi școala veche.” Radicalismul Regulamentului privind școala unică a muncii, adoptat în noiembrie 1918, se ridica la același nivel cu cel al Revoluției din Octombrie. Reformele vizau eliminarea tuturor „atributelor școlii vechi”: examenele, orele tradiționale, temele pentru acasă, limba latină, uniforma școlară. Conducerea instituției de învățământ era încredințată „colectivului școlar”, alcătuit din toți elevii și angajații unității — de la cadrele didactice până la personalul auxiliar. Termenul de „profesor” era înlocuit cu cel de „lucrător școlar” (șkrab). Autoritatea directă era exercitată de „consiliul școlar”, alcătuit din toți șkrabii, reprezentanți ai elevilor (începând cu vârsta de 12 ani), ai populației muncitoare și ai secției locale de educație.
Noua paradigmă educațională respingea radical metodele tradiționale de predare, orientându-se către cele mai avansate teorii pedagogice, de sorginte atât rusă, cât și occidentală. În mod special, lucrările filosofului american John Dewey se bucurau de un mare prestigiu și erau traduse masiv în limba rusă. În anii 1920, școala sovietică era considerată una dintre cele mai progresiste din lume, atât în privința metodologiei didactice, cât și a formelor de autoadministrare. Pedagogii revoluționari anticipau o transformare profundă a educației: „Statul este în proces de dispariție. Trecem din regimul necesității în cel al libertății… În această măsură, se schimbă și sensul pedagogiei… Cunoașterea omului și capacitatea de a-l forma devin esențiale.” Conform teoreticienilor marxisti, școala ar fi apărut odată cu statul și urma să se stingă odată cu el. În viziunea lor, instituția școlară avea să fie înlocuită de partidul comunist, consiliile deputaților, sindicate, uzine, adunări politice și tribunale — devenind un spațiu de joc și de socializare, mai degrabă decât unul de instruire formală.
Autorii acestor teorii pedagogice revoluționare considerau că „noul” și „revoluționarul” sunt concepte echivalente și inseparabile. Însă, spre sfârșitul deceniului al treilea, au fost confruntați cu realitatea: statul sovietic nu dădea semne de dispariție, dimpotrivă, își consolida autoritatea cu fiecare zi. Iosif Stalin a avut un rol decisiv în această întărire a mecanismelor de control. În paralel, se produce o reorientare ideologică majoră în domeniul educației. În anii 1930, școlii i se restabilesc elementele definitorii ale „școlii scolastice feudale”: ierarhia strictă, disciplina riguroasă, conținuturile și metodele tradiționale. Experimentele pedagogice ale deceniului anterior sunt condamnate ca forme de „deviaționism de stânga” sau chiar de „troțkism disimulat”. Schimbarea de direcție este simbolizată de înlocuirea lui Anatoli Lunacearski, comisar al educației din noiembrie 1917, cu Andrei Bubnov — un lider de partid și fost șef al Direcției Politice a Armatei Roșii.
Această reconfigurare radicală presupunea renunțarea la autogestiunea școlară în favoarea autorității exclusive a directorului și impunerii unei „discipline ferme”. Metodele colective de învățare, precum „metoda brigăzilor”, au fost abandonate în favoarea claselor tradiționale, a orelor fixate și a orarului rigid. În 1934 au fost introduse planuri de învățământ și manuale „stabile”: în întregul teritoriu al Uniunii Sovietice, școlile urmau să predea în același timp aceleași conținuturi, după aceleași manuale. Pentru fiecare disciplină era aprobat un singur manual, validat de Comitetul Central al Partidului Comunist.
– – – – – –
В числе первых актов советского правительства было уничтожение старой системы образования. Чтобы построить новую школу, — писал В. Лебедев-Полянский, один из руководителей наркомпроса, — надо убить старую школу. Радикальность „Положения о единой трудовой школе”, закона, принятого в ноябре 1918 г., не уступала радикальности Октябрьского переворота. Ликвидировались все „атрибуты старой школы”: экзамены, уроки, задания на дом, латынь, ученическая форма. Управление школой передается в руки „школьного коллектива”, в который входят все ученики и все школьные работники — от учителя до сторожа. Отменяется слово „учитель” — он становится „школьным работником”, шкрабом. Непосредственное руководство осуществляется „школьным советом”, включающим всех „шкрабов”, представителей учеников (с 12-летнего возраста), трудового населения и отдела народного образования.
„Новая школа” решительно отвергла старые методы обучения, обратившись к наиболее современным педагогическим теориям, как русским, так и иностранным. В частности, большим успехом пользуются книги американского философа Джона Дьюи, которые в большим количестве переводятся на русский язык. Советская школа 20-х годов — самая передовая в мире — по методике преподавания, по формам самоуправления. Педагоги-революционеры пред видят в скором времени полную победу: „Государство отмирает. Мы переходим из царства необходимости в царство свободы… В той же степени меняется значение педа гогики… Познание человека и способность воспитывать человека приобретают решающее значение…” Школа, — утверждают теоретики-марксисты, — возникла вместе с го сударством, вместе с ним она исчезнет. Она станет местом игры, клубом. Ее заменят: коммунистическая партия, сове ты депутатов, профсоюзы, заводы, политические собрания, суды.
Авторы революционных педагогических теорий были убеждены в том, что „новое” и „революционное” — синонимы, что революционное тождественно новому и наоборот.
В конце 20-х годов они обнаруживают, что ошибались. Государство не собирается отмирать. Оно начинает крепнуть с каждым днем: Сталин не жалеет для этого усилий. Одновременно меняется отношение к школе. В 30-е годы ей воз вращаются все атрибуты „схоластической феодальной школы”. Все эксперименты в области методов и программ обучения объявляются ,,левацким уклоном” и „скрытым троцкизмом”. Знаком разрыва с политикой строительства „новой школы” была замена на посту наркома просвещения Анатолия Луначарского (занимавшего этот пост с ноября 1917 г.) партийным деятелем, долгие годы занимавшим должность начальника Политуправления Красной Армии, Андреем Бубновым.
Поворот был на 180°: вместо самоуправления — единоличная власть директора и „твердая дисциплина”, вместо коллективной формы обучения („бригадный метод”) — традиционные классы, уроки, расписание. В 1934 г. вводятся „стабильные” учебные планы и „стабильные учебники”: по всему Советскому Союзу все школы в одно и то же время учат то же самое по тем же самым учебникам. По каждому предмету вводится один учебник, утверждаемый ЦК.
sursă: Михаил Геллер – Машина и винтики. История формирования советского человека. pp. 167–168.